我常想起《哪吒之魔童降世》里的台词：“人心中的成见是一座大山，任你怎么努力都休想搬动。” 在我眼里，四年级的每个孩子都是独一无二的混天绫持有者，他们或许带着魔丸的调皮叛逆，浑身是棱角，却也藏着灵珠的纯粹善良与无限潜能。6班的小沐，就是这样一颗被成见包裹的魔丸。
初次接手四年级科学课时，小沐就给我留下了深刻的坏印象。上课铃响后，他总要迟到几分钟，拖着书包慢悠悠走进教室，还故意发出桌椅碰撞的声响；课堂上，我讲解简单机械原理时，他在下面叠纸飞机，趁我转身写板书的间隙，把飞机精准地投向教室后排；小组实验时，他不仅不参与，还会偷偷拿走其他同学的实验器材，甚至把同桌的笔盒扔进垃圾桶。每次我点名制止他，他都歪着脑袋，一脸满不在乎的样子，嘴角还带着挑衅的笑意，仿佛在说“我就是要这样”。
几次下来，班里的同学都怕了他，小组合作时没人愿意和他一组，任课老师提起他也连连摇头。我也曾一度陷入困惑：这个孩子怎么就这么顽劣？直到有一次，我在走廊里撞见他正蹲在地上，帮班主任修理坏掉的凳子。他手里拿着螺丝刀，熟练地拧着螺丝，额头上渗着细密的汗珠，眼神专注又认真，完全没有课堂上的叛逆模样。班主任笑着告诉我：“小沐这孩子，看着调皮，其实特别热心。班里的桌椅、门窗坏了，他总是主动帮忙搬到后勤处，还会跟着后勤主任一起修理，换螺丝、垫木板这些活儿，他一看就会，动手能力强着呢！”
展开剩余70%班主任的话让我恍然大悟：小沐课堂上那些极端的行为，哪里是顽劣，分明是渴望被重视、被关注的表现。他就像一颗被灰尘覆盖的灵珠，用魔丸的外壳伪装自己，只是想通过这种特殊的方式，吸引老师和同学的目光。作为科学老师，我深知每个孩子都有自己的闪光点，不能被表面的行为所迷惑，更不能给孩子贴上坏学生的标签。
于是，我主动找小沐谈心。一开始，他戒备心很强，我问一句，他答一句，语气敷衍。我没有批评他课堂上的行为，而是笑着说：“听说你特别会修理东西？老师的科学实验箱坏了一个零件，你能帮我看看吗？”听到修理二字，小沐的眼睛亮了一下，犹豫了片刻，点了点头。第二天，他果然主动找到了我，拿着实验箱研究了起来。没过多久，他就找出了问题所在，还告诉我：“老师，这个零件松了，再换个新的螺丝就能用了。”我当场表扬了他：“你太厉害了！比老师还懂这些，真是个小小修理师！”他的脸颊微微泛红，不好意思地低下了头，这是我第一次看到他露出羞涩的神情。
趁着这个机会，我邀请他加入学校的科技社团：“我们社团里有很多有趣的实验和小发明，还需要搭建模型，特别需要你这样动手能力强的同学，要不要来试试？”小沐愣了一下，随即用力点了点头，眼里满是期待。
从那以后，小沐仿佛变了一个人。科技社团活动时，他总是第一个到场，带着工具包，认真听我讲解实验原理和操作步骤。在搭建桥梁模型活动中，他主动承担了最复杂的结构固定工作，用筷子、绳子和胶水搭建出稳固的桥梁框架，还创新性地加入了三角形支撑结构，让桥梁的承重能力大幅提升。我在社团里特意表扬了他的创意和动手能力，其他同学也纷纷为他鼓掌，小沐的脸上露出了自豪的笑容。
课堂上，我也特意为他设计了适合的任务。讲解机械原理时，我让他上台演示螺丝刀的使用方法，他熟练地操作着，还能清晰地说出省力杠杆的原理；小组实验时，我让他担任器材管理员和技术指导，负责分配器材和解决实验中的技术问题。渐渐地，小沐在课堂上不再调皮捣蛋，而是专注于学习和实验，还会主动帮助其他同学解决操作难题。有一次，班里的实验装置出了故障，他主动站起来说：“老师，我来修！”很快，他就找到了问题所在，顺利排除了故障，赢得了全班同学的掌声。
现在的小沐，已经完全褪去了魔丸的叛逆外壳，绽放出了灵珠的光芒。他对科学学习充满了兴趣，不仅能主动完成作业，还会利用课余时间研究小发明，甚至自己设计了一个自动浇水装置，在学校科技节上获得了二等奖。同学们也渐渐改变了对他的看法，愿意和他交朋友、合作学习，他也变得更加开朗、自信，脸上总是挂着灿烂的笑容。
这段时间与小沐的相处，让我深深感受到了教育事业的迷人之处。每个孩子都是魔丸与灵珠的结合体，他们或许有调皮叛逆的一面，但内心深处都藏着善良、热情和无限潜能。学生之间存在个体差异，教育不能一刀切，更不能带着成见去看待孩子。作为老师，我们要做的，就是用耐心和爱心去倾听孩子的心声，用发现的眼睛去挖掘他们的闪光点，用合适的方式去引导他们、鼓励他们。
就像小沐，曾经的他用叛逆伪装自己，渴望被关注；如今的他在科学学习中找到了自己的价值，收获了自信和友谊。教育的真谛，就是用爱与尊重打破成见，唤醒每个孩子内心的灵珠，让他们在成长的道路上绽放属于自己的光彩。愿我们都能成为点亮孩子心灵的引路人，相信每个孩子都能从魔丸 变成灵珠，在人生的舞台上发光发热。
编辑：史周群
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